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2018—2019學年度第8期

  作者:方學良  發布時間:2018-11-02  點擊率:1736

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橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同

——10月23日成都市高中生物教師繼續教育菜單培訓

   10月23日,成都市高中生物教師繼續教育菜單培訓在華西中學進行,本次培訓的主題是“思維導圖在高三生物教學中的應用”。
    培訓首先由華西中學陽春燕老師執教展示課《一道遺傳題引發的思考——兩對基因的位置關系》。陽老師在教學設計中充分貫徹落實了新標理念,以構建重要概念及所屬知識點的思維導圖為線索,以解兩對基因位置關系的遺傳題為載體,精心設計教學流程。教學過程中,陽老師首先呈現學生接觸遺傳題時的初步印象和困難情景,即“看山是山”,激發學生的學習積極性和探究的愿望。隨即不斷引導學生思維,讓學生分析遺傳題背后的配子、基因位置關系,即,解構題目——“看山不是山”。然后再從各種題目中找尋規律,發現出題者的“上帝視角”,達到“看山還是山”的新境界。教學過程清晰,學生思維活動積極充分,知識建構高效,有非常好的獲得感,并且關注學習過程中生成的問題,抓住學生思維的閃光點、關鍵點,個性化地引導學生。課堂上不僅老師教,而且讓學生之間相互解決問題,充分調動了各種教學資源。

   課后,陽春燕老師結合本節課的教學以及日常工作中對思維導圖的應用,作了《思維導圖在高三概念教學中的應用》的講座。陽老師與參會生物老師一起溫習了2017版新課程標準對學科核心素養的表述,即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任;新課標“內容聚焦大概念(每一大概念下包含多個重要概念,重要概念下闡明了具體的教學目標)”。概念教學如何落實到日常課堂之中,讓學生學科素養得到提升呢?思維導圖是非常有效的措施。思維導圖有多種形式,例如章節知識框圖、問題式思維導圖、關鍵詞思維導圖等;思維導圖的作圖形式也有創意的空間,例如網絡式、發散式、樹形圖等。通過作思維導圖,學生會自主學習、主動思考總結,記錄自己思考的痕跡。教師應該根據學生情況,靈活選取思維導圖的形式,讓作業變得有趣又有效,讓學生對所學知識有整體把握,陽老師展示了很多學生的思維導圖作品,與會老師們紛紛拍照,感嘆學生靈活的思維被激發,學生學習的主體性被充分體現。

 

   成華區教科院生物教研員黃靜老師對本節課及講座進行了點評,并就如何開展思維導圖為策略的概念教學對老師們進行了指導。

黃老師希望老師們教學中一定要堅持“以現代信息技術為手段”、“以核心概念的構建為載體”、“以學生核心素養的培養為目標”,要上完整、規范的課。對于怎樣的課堂才是完整和規范的,黃老師以本節課為例與參會老師用關鍵詞的形式進行互動,闡明了這一問題。從本節課教學手段來看,運用了現代信息技術、問題引導、任務驅動、思維導圖、精確表達、情感滲透、學案導學等教學策略;從教學流程來看,本節課設置了困惑引入、典例突破、問題傳承、層層推進、學習反饋、總結陳詞、課后延伸等環節。

   通過今天的培訓,老師們對思維導圖和概念教學在教學中的應用有了更深入的理解,在自己今后的教學中,也會探索適合學生學情的思維導圖教學法,蘇軾詩云,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,教學有法,但無定法,只要以新課程標準的理念為指導,以學生學科素養培育為宗旨,勇于改變,相信每一位老師都能摸索出獨具風格的教學策略。

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